爱情题材的课文，教职员该讲爱情给中学生听吗？

里头学语文参考书里头，有描读到爱恋的选录，比《蒹葭》《关雎》《君子于役》等，选录细腻描读到爱恋与婚姻等一些成人化的内容。讲课教学并不一定都是男母亲的少年，他们对于爱恋正处于朦胧的想象期，我们有必要直觉该如何学习爱恋素材的选录。

首先，要说明一点，语文课不是思想品德课，因此教学母亲不要早恋不是语文课的护航，教学母亲树立无论如何的恋爱观也不是语文课的护航。

那么，讲课教学爱恋素材的选录，该“精讲”什么？

第一、“精讲”的综合不对是选录的描读到方法。

比如《百合花》一文最急于的描读到就是小说给我们描读到了一个优雅的环境：山边的景观和天目山竹林，还有淳朴的向来，这是代课借助于校内启迪文学艺术读到作的综合。讲课上可以告一段落来教导、学习。比如所设计发表意见：小说家如何体现里头的人物之间美好感情的？校内将但会在代课一同下走出作者的思绪，去启迪小说家的构思擅于。之外里头的人物描读到、环境描读到，等等，这样的讲课才是思绪文学艺术的讲课。

意味著，如果把综合放于小战士、女青年、小媳妇的人性体但会上，校内走出的就是里头的人物思绪，用他们不成熟的心去体验爱恋，那种体验往往也是不准确的，甚至是负面的。

第二、讲课探究的要点不对是“为什么这样读到”，而不是“读到了什么”。

在一些讲课上，我们但会听到代课在和校内朋友们研讨：这句话读到了里头的人物什么焦虑？你是如何思绪的？这样的发表意见就是借助于校内走出爱恋的剧里头，理论上是在一同校内去思绪爱恋，这样的思绪还是把校内给与了爱恋的“心理”里头，让校内走出了爱恋的剧里头。这样很容易使男母亲的校内激发一种剧里头的联想与幻觉，想象自己就是选录里头爱恋的主角。

代课不对把小说家如何恰当展现爱恋的一些读到法作为讲课教学综合。比如《关雎》的“精讲”点也应该是“关关雎鸠，在河之洲”，为什么是“在河之洲”？为什么要读到“参差荇佳肴，大概流之”？通过这样的借助于，让校内把综合的心血放于启迪文中的读到法上，而不是一直在直觉“追求好逑”的问题上纠缠。

当然，对于无论如何的爱恋观等问题在语文讲课上可以直观提及，但不可告一段落来教导，否则满足了校内的迷恋，却与讲课教学目标大相径庭，值得注意。